Desde el Consejo General de Educación, también cuestionaron "el tono estigmatizante del Plan Maestro al fijar al fracaso escolar como un problema exclusivo de las escuelas públicas, y en particular de las escuelas públicas de barrios pobres". Todos los sindicatos docentes han alertado respecto del Plan Maestro, una iniciativa del exministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, que busca aplicar una serie de cambios en el sistema educativo.La idea surgió a partir del operativo de evaluación Aprender, que se realizó en 2016 en todo el país, y que mostró un bajísimo nivel de rendimiento entre los estudiantes.El Plan Maestro, del que mucho se habla pero que poco se conoce, fue analizado minuciosamente por el Consejo General de Educación (CGE) de Entre Ríos, que elaboró un paper con una serie de críticas y advertencias al proyecto educativo del gobierno."El plan presenta una serie de metas con las cuales es difícil no acordar. Sin embargo, entendemos que su carácter altamente ambicioso (terminar con el analfabetismo, por ejemplo), con alto costo económico, hace peligrar su real concreción. En este sentido, consideramos que no alcanza a contemplar la realidad de la provincia y sus diferentes realidades geográficas, socio-económica y culturales", dice el análisis que preparó Educación sobre el Plan Maestro.Y agregaron: "Las metas establecidas se fijan en base al logro de acuerdos y consensos entre diferentes sectores de la sociedad lo cual no sólo resulta dificultoso sino que además discutible, teniendo en cuenta los diferentes intereses que se ponen en juego y la realidad socio, económica y cultural de hoy día, poniendo una vez más a la escuela en el riesgo de entrar en una lógica de mercado". Más críticas al proyectoAdemás, sostienen desde el CGE que "preocupa la insistencia de la Nación en generar unicidad en el sistema educativo, con una mirada crítica a la actual heterogeneidad que presenta el sistema y a las distintas realidades provinciales", señalan desde el CGE.Y critica la mirada puesta sólo en el alumno y su contexto como condicionante del fracaso en la escuela, y lo hace de este modo: "Asimismo se plantea como individualizante el análisis que se realiza en relación a los índices de desaprobados y repitencia, ligando el problema a los estudiantes y a los sectores socio económicos de procedencia, lo cual omite un análisis crítico de la propuesta formativa que sostiene la institución escolar".Desde Entre Ríos subrayan el tono altamente estigmatizante del Plan Maestro al fijar al fracaso escolar como un problema exclusivo de las escuelas públicas, y en particular de las escuelas públicas de barrios pobres. Fin del Fondo de Incentivo DocenteRespecto de la extensión de la jornada en la escuela secundaria, señala el CGE que se observa que no hay garantía de cómo se aplicará. "Aumentar el tiempo de enseñanza. En este punto estaríamos de acuerdo. Lo único preocupante es que en la expresión `abrir las puertas de la escuela y aprender en distintos ámbitos...´ puede estar implícita la convocatoria a fundaciones, empresas y ONG que brinden estas propuestas en escuelas públicas cubriendo la extensión de jornadas. Una suerte de privatización encubierta", señalan desde el CGE.Respecto de los docentes, habla de ampliar la planta docente y mejorar salarios como propuestas. Plantea que los acuerdos y consensos paritarios han tenido "dispar" resultado. Se habla de crear un nuevo fondo compensador. Y que el salario docente debe estar 20 por ciento arriba del salario mínimo vital y móvil. "Este apartado tiene en su textualidad la consagración de la eliminación del Fonid y de la responsabilidad del Estado nacional como garante del sistema público. Consagra el fin de las paritarias nacionales", dconcluyeron desde el CGE. (APFDigital)
