Sin amonestaciones y con nueva evaluación

En 2011 la escuela secundaria adquirirá en la provincia una fisonomía nueva, distinta de la que hasta ahora se conoce: la transformación curricular, que el sindicato docente resiste pero que el Consejo General de Educación (CGE) está resuelto a aplicar, supone una "democratización" en la organización escolar, más participación de los alumnos en la toma de decisiones, la eliminación de las amonestaciones como elemento de castigo y expulsión, y una nueva forma de evaluación del rendimiento de los estudiantes.En Educación entienden que "se vuelve necesario discutir cuáles son las renovaciones que habría que plantear en el currículum, teniendo en cuenta los diversos modos de abordaje y comprensión de las condiciones de existencia contemporáneas", según el texto de la resolución N° 3.322 que Educación aprobó el 28 de octubre último, un compendio de más de 500 páginas que contiene el diseño curricular de la nueva secundaria.De ese modo, la "nueva escuela" introduce sensibles cambios, uno de ellos, la forma de resolución de conflictos, o lo que es lo mismo de qué modo sancionar, o no, las indisciplinas de los estudiantes de secundaria, obviando el tradicional sistema de las amonestaciones, una herramienta que a veces se tornaba en expulsiva.Así, el CGE fijó líneas de acción en las que deja establecido que "es necesario orientar las prácticas pedagógicas hacia la resolución de conflictos en el marco de una convivencia pacífica. Y para ello se hace necesario "contar con herramientas y estrategias alternativas de resolución pacíficas de conflictos que redundarán en una mejor convivencia escolar".Pero no sólo eso, sino que relativiza el rol hegemónico que hasta ahora tiene el rector en la conducción de cada escuela. Así, da forma a los denominados "consejos institucionales", una especie de cogobierno, definidos como un "espacio de colaboración y consulta, destinado a auxiliar" al rector en "el planeamiento, seguimiento y evaluación de las actividades educativas, como así también, en la solución de los problemas concretos que pudieran presentarse".La reforma estructural de la escuela secundaria -que este año se aplicó, a modo de prueba piloto, en 67 establecimientos, 50 de la órbita estatal, y 17 privados- se apoya en el texto de la Ley de Educación N° 9.890 y apunta a estructurar un nuevo paradigma de enseñanza, cuyo norte está puesto en bajar los altos índices de fracaso.El cambio, que ha generado no pocas críticas, en 2011 alcanzará a 130 mil chicos distribuidos en un total de 472 escuelas: 342 secundarias comunes y secundarias para jóvenes y adultos, que funcionan en horario nocturno; más otras 130 privadas. "El cambio fundamental está dado en la formación general que va a recibir el chico. Por ejemplo, materias que antes estaban sólo en algunos años, ahora se dan en los seis años que dura la escuela secundaria. Matemática, Historia, Geografía, Lengua, Educación Física, Lengua Extranjera, Formación Ética y Ciudadana, materias que no estaban en el Polimodal", dice Marcela Mangeón, coordinadora de la reforma en Entre Ríos."No queremos alumnos especialistas, porque para eso está el nivel terciario y la universidad. El alumno de secundaria necesita saber de Matemática de primero a sexto años; saber de Lengua; de Biología; Historia. Esta es la formación básica que debe existir. En el Polimodal no era así", apuntó Liliana Dasso, directora de Educación Secundaria del CGE. La única variante se verá en los tres últimos años, en el ciclo superior, y de acuerdo a la orientación elegida por la escuela, de un menú de seis: Ciencias Sociales, Humanidades, Ciencias Naturales, Administración y Economía, Artes y Comunicación.Hay figuras novedosas en la nueva escuela secundaria que se generaliza en 2011 en la provincia, y que desde Educación están impulsando: las tutorías disciplinares o las cátedras compartidas. "La tutoría disciplinar es un apoyo extra que da el docente a aquellos alumnos con mayores dificultades con determinada materia. No son para todos, sino para los que tienen dificultad, y también para los que quieren profundizar en mayores conocimientos de modo de llegar a la universidad con mejor base. La idea es que se trabajen a contraturno. Si esa posibilidad no se puede dar, se permitirá que lo hagan en el mismo turno, con el tutor en el aula. Mientras la profesora da su clase, la tutora puede ocuparse de los que requieren ese apoyo especial".Pero además del profesor y el tutor, en el aula podrán convivir también dos docentes de distintas disciplinas en las denominadas cátedras compartidas, una figura que no es de cumplimiento obligatorio sino voluntario. "Es una posibilidad que se le da al profesor para que pueda potencializar al alumno. En el Polimodal, era obligatorio, por ejemplo Lengua y Lengua Extranjera. La idea es que sea voluntario, que los docentes compartan contenidos y evaluación, en algún momento, no todo el año. Cuando un docente de Lengua analiza con los alumnos el Quijote, un docente de Psicología podría aportar otra mirada a esa obra".Con ese apoyo, se apunta a quebrar el núcleo pétreo del fracaso en la secundaria: los recuperatorios, a los que casi la mitad no se presenta, y que deriva en la repitencia. Y para eso, el nuevo esquema de la secundaria prevé otro mecanismo de evaluación. "Va a cambiar el sistema de evaluación, no se va a concentrar todo en los recuperatorios. El que está vigente hoy es muy restrictivo", afirmó. Agmer acusa de improvisación La seccional Paraná de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) reiteró un planteo que ya hizo público la conducción provincial del sindicato: rechazó la implementación de la nueva escuela secundaria a partir del ciclo lectivo 2011, que inicia el 28 de febrero.El gremio dice que la experiencia piloto comenzó este año sin que existiesen las cajas curriculares, sin que se hayan definido las competencias de los títulos, sin un sistema informático preparado para los cambios de docentes y sin infraestructura adecuada.Una evaluación de lo que ocurrió con las escuelas muestrales, asegura Agmer, puso al descubierto "los inconvenientes", y entre éstos, "la falta de cobro de docentes porque el sistema SAGE (el mecanismo de liquidación de sueldos) no reconoce las nuevas plazas. Los estudiantes no han tenido clases regularmente debido a que no existía definición de los espacios curriculares, además que no estaban definidos quiénes iban a dar algunas materias. Docentes titulares fueron reubicados en espacios que no corresponden, por ejemplos es espacios de planta temporaria en vez de ser planta permanente. Los procesos de titularizaciones de docentes en cargos vacantes quedaron sin efecto"."Entonces, si son pocas las escuelas muestrales y están a la vista todos los inconvenientes que tienen, por qué esa obsesión de querer avanzar sobre los errores irresueltos", indicó el gremio.Por eso, pidió que la reforma de la escuela secundaria se dé "en los tiempos necesarios para una responsable transformación". El Once Digital