Una investigación apunta a conocer el desarrollo cognitivo en niños

La investigación de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Uader) estuvo a cargo del psicólogo Gustavo Faigenbaum junto a la profesora Mariana Lucher.  Mónica FarabelloDurante casi dos años, analizaron el comportamiento de niños de 4 a 8 años y estudiaron cómo los niños piensan y eligen entre los comportamientos que rompen o no el tejido social.El titular de la investigación, Gustavo Faigenbaum destacó la importancia de las investigaciones como plus y distinción en las universidades. En diálogo con ElDía Faigenbaul y Lucher aseguraron sentirse "contentos y orgullosos de poder estar haciendo investigación de primer nivel desde Gualeguaychú en el contexto de la UADER y además contar con apoyo institucional y con el proyecto aprobado por el financiamiento de la UADER".Asimismo destacaron el trabajo de los equipos de psicología y del laboratorio de neurociencia que lo dirige Mariano Sigman.¿Porqué se elige la temática del desarrollo cognitivo?-Venía trabajando desde hace bastante tiempo en temas que tienen que ver con el desarrollo cognitivo que significa cómo los chicos aprenden acerca del mundo social. Esto puede abarcar distintas cosas: están las normas morales, las normas básicas de convivencia y de respeto al otro. La reciprocidad. La igualdad en la distribución de las cosas; los chicos más chicos tienden a tener una tendencia más egoísta y hay una edad, más o menos a los cinco años, que empieza a ser muy fuerte la cuestión de que una distribución despareja es injusta.Esto los psicólogos lo han estudiado desde innumerables puntos de vista: esto es el desarrollo moral. También lo que es el conocimiento de las instituciones y el uso del dinero.¿Ustedes a qué apuntaron con la investigación?-Uno de los aspectos que se ha trabajado en este desarrollo social y que está un poco en auge de los últimos 20 años, es la idea tan omnipresente que se vuelve invisible, que es que las cosas tienen dueño.Todas las sociedades del mundo tienen reglas que ordenan y regulan: quién tiene acceso a los objetos en ciertas situaciones. Quién tiene derecho y quién no.Empezamos a ver mucha investigación en el mundo sobre esto. Ver por ejemplo, cómo los chicos desde muy chiquitos que quieren el mismo juguete, no siempre lo resuelven con "la ley de la selva".No siempre es el que tira más fuerte del juguete o el que empuja al otro, sino que los chicos van desarrollando estas reglas para convivir y lo hacen bastante espontáneamente. Por ejemplo, una de las reglas que es casi universal y que no se las enseñamos explícitamente a los adultos el tema de quién lo tenía primero.Es una idea de la psicología que nos interesa mucho porque es una idea muy abstracta de la propiedad.¿De qué otra manera comienzan a comprender el dignificado de propiedad?-Hay objetos con propiedades perceptibles. Las observás: los colores, la superficie, pero la propiedad es una relación abstracta. Un chico de dos años toma el cepillo de dientes o el cepillo de pelo y sabe que eso es de la mamá. Y eso no está en las propiedades físicas del cepillo. Es una relación abstracta que el chico construye entre el dueño y el objeto. Y esto arma toda una serie de relaciones.Entonces dentro de ese tema que es el desarrollo de la propiedad, es que nos llamó la atención que hay un tema en particular que es el robo.¿El robo viene a romper ese tejido social?- En realidad rompe las reglas, pero muchas de las relaciones sociales se aprenden precisamente a través de las transgresiones. A veces los chicos necesitan ir más allá de cierto límite para saber cuáles son las consecuencias de romper con las reglas o no respetar el derecho de propiedad de otra persona.¿Cómo es la metodología de la investigación? -Nosotros trabajamos con chicos de la escuela Sagrada Familia. En realidad hicimos muestras en varias escuelas pero la muestra principal la tomamos en la Sagrada Familia y estamos súper agradecidos con las autoridades.Trabajamos con entrevistas individuales con chicos de sala de 4, sala de 5, primero y segundo grado. Chicos de 4 a 8 años.El año pasado terminamos la primera muestra y este año hicimos una segunda muestra. Trabajamos con entrevistas individuales, mostrándoles a los chicos películas que armamos nosotros.En una película hay un chico que es dueño de seis chocolates y otro chico que le dice ¿no me convidas? Le convida dos chocolates. Le dice "yo más tarde te voy a devolver". Entonces, se va a dormir el dueño. Después, viene otro chico y aprovecha que el dueño está dormido y le roba dos chocolates. Cuando se despierta ve que tiene dos chocolates menos.Nosotros les preguntamos: ¿de cuál de los dos chicos se haría amigo? Ahí la preferencia es muy marcada. Los chicos se quieren hacer amigos del que le convidaron chocolates y no del que robó. A los 4 años ya está reinstalado eso.¿Es así en la mayoría o en todos?-Eso es en el 83 %. Es muchísimo. La segunda pregunta es sobre otra película: son tres nenas. Una dueña tiene seis chocolates que no le quiere convidar a ninguna de las dos amigas. Una de las amigas le pide bien y la nena le dice que no.Después, viene otra nena que le dice a la dueña "te veo un poquito cansada ¿Por qué no te vas a dormir una siesta? Yo te cuido tus chocolates".Cuando se va dormir, le roba los chocolates y convence a la otra que se ha portado bien que también coma.Comparamos a las dos nenas que comieron chocolate y desde el punto de vista del derecho sería, en un caso es un robo bajo circunstancia atenuantes, por que no se resistió a la tentación y el otro, un robo con agravantes. Esta nena que planificó lo que iba a hacer, actuó con premeditación y alevosía y tentó a la otra.Se podría decir, desde la transgresión, que el daño material es el mismo. Los chicos saben que las dos robaron los chocolates y sin embargo, la mayoría de los chicos prefieren hacerse amigos de la nena que robó en circunstancias atenuantes antes que la nena que robó en circunstancias agravantes.Algunas conclusionesLos investigadores relataron que "estos no son contenidos que se enseñan explícitamente. No le enseñas a los chicos las circunstancias atenuantes y agravantes. Hay probablemente una especie de componente innato. Lo que se sabe que los chicos desde el año prefieren los personajes más colaboradores, más pro social antes que el anti social. Hay un elemento que probablemente tiene que ver con la tendencia innata de que los chicos quieren asociarse"."El chico de algún modo lo absorbe del contexto aunque no se lo expliquen", indicaron y agregaron: "hay muchos elementos innatos. El término que se usa es "pre-cableados", vienen con el programa para ser sensibles frente al sufrimiento de los demás, para querer cooperar con los demás", concluyeron.